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科学启蒙教育的意义可归纳为以下几方面：能满足儿童的求知欲和探究兴趣；可以促进儿童智力、语言等的发展；可以促进儿童个性的良好发展；有利于儿童自信心、独立性、创造性等品质的发展。儿童参与探究活动，感受科学探究的过程并有所发现，都需要运用他们的脑力和智力。可以说，儿童的探究显现了科学家好奇、坚持不懈等积极的科学态度与精神，足以堪称为小小科学家。所以，当儿童以小小科学家的精神面貌学习科学时，应当将其视为一种开启儿童智力的“启智”教育。
信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境的信息，以语言或非语言的形式来进行表达和交换。幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第1印象在脑中形成的表象，又通过语言或其他形式表达出来，这样不仅使幼儿对事物的理解更清晰，也有助于幼儿语言的发展，既促进了幼儿和幼儿之间的交往，也使幼儿与成人之间得到沟通。实验能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，培养幼儿对科学的兴趣和求知欲望，在实验过程中，充分调动幼儿学习科学的积极性、主动性。同时，通过实验，也培养了幼儿的动手操作能力，并且让幼儿体验到科学探究的本质。宜采用游戏的形式，幼儿是在十分有趣味的活动中生动活泼地进行科学探索的。
早期教育是教育系统工程的“基础工程”，开展早期儿童的科学启蒙教育，对于培养他们的科学兴趣，发现他们的科学潜能，以及对于他们将来学习科学、掌握科学技术无疑具有重要的意义。 的确，科学技术发展程度直接决定一个国家国力的强盛与否。时代迫切需要我们培养出具有厚实知识基础的，具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一d定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新1代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起。因此，增强幼儿的科学意识，对实施持续发展战略有重要意义，也是实施“科教兴国”战略的重要一环。随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入了科学化的时代。科学教育作为培养科技人才和提高全民科学素养的手段，也日益为人们所重视。
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在科学课堂上，儿童如果能够接受到规范的科学探究技能的训练，便能够通过对动作的大量内化，形成关于科学探究的非言述智力和关于科学的个人知识。与训练学生记忆科学知识相比，发展学生的非言述智力和个人知识，才是培养未来创新型人才的正确举措。如果我们不能意识到这一点，而是继续视科学教育为“启蒙”教育，那么，在科学课堂中教师就会依然扮演权威的、无所不知的“启蒙者”角色，将儿童视为“无知”的教育对象，继续进行言述知识的“一言堂”，而忽视儿童非言述智力和个人知识的发展需要，不利于儿童科学素养的提升以及儿童科学好奇心的培养。
科学游戏是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。科学游戏或寓科学内容于游戏之中，或将自然材料作为玩具，使幼儿在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，还可以巩固已获得的知识，更可以激发幼儿对科学现象的兴趣和欲望，发展幼儿的观察能力和思维能力等。早期科学阅读是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，以学习科学的一种方法。早期科学阅读有利于扩展和丰富幼儿的科学经验，激发他们对科学的兴趣，引导幼儿学习科学，帮助幼儿理解科学概念。早期科学阅读还能激发幼儿的想象力，在已有科学经验的基础上，产生丰富的科学幻想，从而提高幼儿的创造潜力。
韩博士学科学体系：幼儿e科学启蒙课程；涵盖学科：物理、化学、生物、天文、历史、地理、数学、信息。授课模式：该课程采取人手一套实验器材，老师知识引导、学生科学diy，然后完成实验报告、知识拓展、作品呈现等环节；学生课后可以把实验作品带回家与父母再做探究学习。课程目标：发展批判性思维和科技创新能力，促进动手操作能力、生活运用能力、分析与解决问题能力。全方位教学辅导：教具+教材+教学演示课件+教学辅助视频+教师指导用书

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